【内容提要】新课程改革要求的是以生为本、动态生成、富于变化的课堂教学。但是许多教师的课堂教学明显缺乏现场意识和应有的现场感。增强教师的现场意识与课堂教学的现场感要求教师备课时提前进入“教学现场”。同时在课堂教学的过程中采用灵活的策略：伺机而动，投情入境；随机而发，驱动思维；择机调控，深化认识；借机施教，化解尴尬。打造有现场感的课堂教学要求教师必须树立起“以生为本”的教学理念，只有在生本理念的指导下

才能真正打造富有现场感的课堂教学。

【关键词】现场意识和现场感  “教学现场”  伺机而动  随机而发  择机调控  借机施教 以生为本

在新课程改革理念的指引下，思想政治课课堂教学改革也在不断推进。与以往满堂灌的课堂教学相比，今天的思想政治课课堂教学的面貌已经发生了很大的变化。许多教师的课堂教学联系生活深广有度，开掘宽严得体，探究层层递进。但与新课程改革所希望达到的以生为本、动态生成、富于变化的课堂教学相比仍然有一定的差距。

以生为本的教育理念要求课堂教学要“坚决、真实地实现高度尊重学生，全面依靠学生，以学生的真正发展和激扬学生的生命为指南，努力创设情境，挖掘学生的潜能，促进学生的发展。”但是在现今的政治课课堂教学中，许多教师的课堂教学却始终不敢脱离教师的全面掌控，过分依赖或局限于课前设计的教学环节，刻意关注板块教学的设计模块，一味追求教学环节的面面俱到和丝丝入扣。这就造成教师对于课堂教学中的生成性资源缺乏应有的敏感，对于课堂中闪现的学生思想上的“火花”视而不见或毫无应对策略，课堂教学明显缺乏现场意识和应有的现场感。

课堂教学是动态的，灵活的，学生在课堂上的每一点表现都是课程资源。那么，如何才能真正以学生为中心，抓住课堂上稍纵即逝的教学细节，增强思想政治课教师的现场意识与课堂教学的现场感呢？

首先，在备课时，我们在考虑课堂教学语言的组织，内容的选择，过程的设计时都必须有现场意识，提前进入“教学现场”。教学语言应该是适合教学现场表达的生活化的语言，是经过精心锤炼的深入浅出的口语。它的词汇、句式和语气都要通俗晓畅、自然流动，既要能“讲”，又要能“演”，便于现场交流。而决不能照本宣科，让学生觉得遥远、乏味。教学内容的选择在备课思考阶段就要顾及教学的现场调控，要有意识地预设和埋伏一连串能够激发学生想象，情感等兴奋点的内容与环节，同时留有一定的“意外”生成的时间和空间，以便张弛有度，擒纵自如地驾驭现场，调控学生，促进学生参与和融入课堂教学的流程。教学过程设计应该适合于教学现场环境，考虑学生可能的临场感受与反应。要充分考虑学生的成长经历、知识储备、兴趣爱好和生活经验等因素，探寻学生的“最近发展区”，以便在教学过程中调动学生思想、感情和生活的积累，形成活跃灵动的课堂氛围和教学流程。

在课堂教学的过程中，我们应该采用灵活的策略增强教学现场感。

一、伺机而动，投情入境

新课程要求教师告别教材的忠实执行者的角色定位。在课堂上，教师应该随着学生学习方式的改变而不断调整和重建自己的教学方式。教师要时时关注学生的现场表现、学生的及时反应和需求。新课程理念特别强调思想政治课课堂教学的真实，对学生精神和灵魂的激扬和唤醒，而这离不开善良的心灵、深刻的思想和鲜活的生活。相比之下，教师的教学现场意识比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具实用价值。在课堂教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如能及时把握，投情入境，常常会收到意想不到的效果。

一位优秀教师在讲授《民主决策》一课时，以同学们普遍关心的“无锡市地下轨道交通建设”作为情境的引入点，预设了四个问题探究：乘车难问题——如何解决问题——轨道交通站点分布问题——票价问题，分别对应书本中社情民意反映制度——专家咨询制度——重大事项社会公示制度——社会听证制度。让学生从问题的解决中领会和掌握参与民主决策的四种方式。在讨论到政府应该邀请谁参加关于地铁建设相关听证会时，前几位学生的回答都是与地铁建设及其效用的密切相关者，可以说皆在授课教师的预料和预设范围之中。但就在这一教学环节即将结束时，突然一位同学地站起来答道：“我认为还应该邀请出租车司机参加！”。这位教师对这一颇为出乎意料的答案明显一愣，随后微笑着问道：“同学们同意这一观点吗？谈谈看你们的想法。”这一单个学生的思维亮点显然激发了所有学生的思考，同学们纷纷站起来表述自己的观点，最后这位教师总结道：“同学们对这一问题比老师考虑的还要周全。的确，我们应该邀请出租车司机参加，让地下轨道交通建设有利于人民群众的根本利益，真正做到执政为民。”虽然这一讨论过程最终影响了整个教学进程的按时完成。但是课后听课教师普遍认为这是本课最大的教学靓点。它通过一个“意外”的回答引申和提升了学生对人民民主的认知和感受，加深了学生对政府民主决策、执政为民的理解和认同。这比起单纯地完成教学任务，传授完整的知识体系对学生更加重要，也更有意义。

同样学校的一次公开课，执教课题是政治生活“我国政府是人民的政府”第一框：《政府的职能》。而就在此前不久刚刚发生了牵动亿万中国人情感的“5.12汶川大地震”。授课教师决定利用这一生活场景作为贯穿全课的引领情境。但她并没有按照惯常模式：先传授知识，再结合现实材料进行分析。而是按照新课程情境导入、情境分析、情境回归的流程设计教学环节。在情境导入的环节，她首先请几位同学走上讲台朗诵了一首现代诗《我有一个强大的祖国》。学生的朗诵声情并茂，感人肺腑，老师则顺势引导，让同学们谈一谈在各种抗震救灾报道中给自己印象最为深刻的场景：有同学迫不及待地讲述了全国人民万众一心，纷纷捐款捐物，政府调动一切力量将救灾物资送达灾区的过程；有的同学深情讲述了解放军战士在救灾过程中的种种表现；有的同学则讲述了温家宝总理亲临灾区，冒着生命危险指挥救灾，鼓舞灾区人民士气与信心的场景……。而教师就在学生现场的动人讲述中，巧妙引导、设问、点评，将政府职能的相关知识一一对应展现。整个课堂教学没有刚性教案的严格环节设置，却情景交融，步步推进，自然流畅。教师正是将学生现场的所思所感投情入境，让学生在学习相关知识的同时也深切感受到了我国政府与人民的血脉联系。

二、随机而发、驱动思维。

小威廉姆斯E·多尔在《后现代课程观》中指出，世界并不是遵循着“对称的、简单的、序列的秩序”，而是一种“非对称的、混沌的、分形的秩序”。正是这种后现代思想对现代课程教学产生了极大的影响。它要求我们摆脱完全预设教案的束缚，到教学现场捕捉教学灵感，生成教学资源，而这需要教师发挥教学机智，随机而发，巧点妙拨，驱动学生思维。

在讲授经济生活《财政的作用》一框内容时，我设置了这样一个情境，在给出一系列国家大型基础设施工程项目的相关资料之后，我提出问题：“这些工程只有谁会去投资建设呢？”本以为学生会自然地想到政府投资，结果学生的现场回答却出乎我的意料——“大公司、大银行。”我在愕然之余，草草直接告知：“大公司是拿不出如此巨额资金的，因此只能由国家出资。”课后，听课教师对我的这一教学环节的处理提出了不同的看法：国家现今是鼓励私人企业投资基础设施建设项目的，学生的回答是有一定的道理的。并且对于教学现场出现冷场或不同于课前预设的回答时最好不要直接告知，而要迅速给予恰当的引导，打破学生思维的阻碍，促进学生思维的前行。如可以进一步设问：“如果只由一两家大公司的投资可能会遇到怎样的困难？”“如果你是某家大公司的老总，对投资这样的大型基础设施项目是否会有顾虑？会有怎样的顾虑呢？”在此基础上引导学生的思维向政府利用财政支持基础设施和工程建设，合理配置资源的方向扩展。而这种现场的即时点拨需要教师明确的现场意识和随机而发的灵活的应变能力。

在随后的教学反思中我进一步认识到：教师在教学过程中不应该将自己的心思全部放在教材、教参和教案上，而把学生对课堂提问的回答仅仅看做是一种配合或者一种形式。以生为本的教育理念要求教师应该将学生真正看作是教学的共同创造者。而要做到这一点就必须提升不断捕捉、判断、重组从教学现场涌现出的各种各类信息，引领、驱动学生的思维，推动教学在具体情境中的动态生成能力。

三、择机调控，深化认识。

事物是一个普遍联系的有机整体，任何事物都与周围其他事物存在着这样或那样的联系。因此，教师在课堂教学的过程中有意识地探寻现教学场细节和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。教师要以学生对问题的回答为切人口，顺着学生的思维方向适时调整和改变原先的思路，推进教学进程。这种方法由于从学生的感悟切入，有利于调动学生学习的主动性、积极性，使教学切合学生的“最近发展区”。教师教学要随时根据学生反馈的信息调控课堂教学的氛围和节奏，引导、驾驭课堂流程的变化。

在上《意识的作用》一课时，我随堂例举了科学家所做的“猩猩灭火”的实验：猩猩会模仿人类从火堆旁的水桶中舀水灭火取出火中的香蕉，但当人类将火堆搬到河对岸，猩猩却仍然过河从原来的木桶中舀水灭火而不知道就近从河中舀水灭火。我原来的教学设计是通过教师讲述这一实验的过程和结果让学生加深对相关知识的理解。但当这一实验尚未讲完时，一位学生听得太过入迷，情不自禁脱口而出：“它怎么就不从河里舀水呢？三岁小孩子都知道的呀！”全班同学都笑出声来。我灵机一动，立刻改变原有的讲解流程，顺势问道：“看把我们这位同学急的，是啊，猩猩怎么就不知道从河里舀水呢？同学们说说看。”课堂气氛顿时活跃出来，学生纷纷自发讨论起来。在活跃、自发的讨论和随后的争相回答中，学生不仅进一步理解了意识活动的主动创造性和自觉选择性，而且深化了对意识的本质和作用以及人的主观能动性的认识，最终由发出疑问的同学自己总结道：“因为猩猩不是人啊，只有人类的意识才能够把握事物的本质，才能够能动地认识与改造世界。”全班同学则再次发出会意的掌声和笑声。

四、借机施教，化解尴尬。

苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上因教师本人的失误、学生行为的失当、课堂教学环境的失常等因素总会产生一些尴尬的情景，这就要求教师根据学生的思维状况、学习状态及时改变原先设计好的教学方案，化解尴尬，顺应学情，达到规定的教学目标。

    在讲授《生活与哲学》“意识的作用”一框内容时，当我让一位同学站起来回答问题时发现他支支吾吾，神色紧张。走到他身前一看，在他的桌肚里发现了一本影视明星的杂志，全班同学顿时齐齐注视着我们，而这位同学也紧张地看着我，看得出正在准备着对我预期的严厉批评作出“辩解”与“反击”。这时我突然想到了前两天无意中刚刚看过的一档对台湾歌星周杰伦的访谈节目。于是我微笑着问这位同学：“你这么喜欢影视明星，那你知不知道周杰伦风光成就的背后做出了怎样的付出吗？”他惊讶地摇摇头。我则请大家谈一谈，课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷议论。一位周杰伦的“粉丝”站起来讲述了周杰伦克服遗传性僵直脊椎炎的折磨，坚持演艺事业的“事迹”。我则顺势引导：“是啊，明星们成就的取得也离不开我们所说的意志的能动作用，通过意志对生理活动的调节与控制而克服困难，付出了常人无法想象的努力才取得了辉煌的成就，难道我们这些影星的“粉丝”们不应该向他们学习，也发挥自己意志的能动作用，不断克服困难吗？”同学们纷纷会意微笑点头，而刚才偷看杂志的同学也红着脸低下了头。

而一位优秀的教师在讲“矛盾的普遍性”一课时恰巧一阵大风袭来，震动窗户的“啪、啪”巨响转移了大部分学生的注意力。面对这一情境，他顺水推舟：“今天的天气十分闷热，吹来的南风正好为我们解凉散热，可它又影响了我们的学习，让大家的注意力都集中到它的身上。可见任何事物都是一分为二的。”这种借境说话一语双关，既利用了风的作用说明了矛盾的普遍性，又对学生注意力的分散作了善意提醒。这种现场的借机施教可以说体现了高超的教学智慧。

打造有现场感的课堂教学，对教师提出了更高的心理和专业素质要求。教师应该树立起“以生为本”的教学理念，真正去尊重学生、真正地相信学生、积极主动地寻找学生在课堂上出现的“偶然”和“意外”与教学目标的联系，这是生成教学现场感的必要前提。以生为本，教师才会真正欣赏、包容学生，与学生在课堂上平等地对话与沟通，才能对教学现场的细节和动情点进行巧妙转化、嫁接、点染和提升，从平常中生出不寻常的意义；以生为本，教师才会去创造自由、和谐的课堂教学的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，并在授课中随机变通，化平庸为亮丽，化腐朽为神奇。只有真正“以生为本”的教师才能精心构建和谐的师生关系，与学生进行心与心的交流与对话，让学生拥有展现智慧、情趣和多彩生命的机会。使自己的教学现场脱离刻意设计而自然、灵动。

教学现场感能够使教师捕捉教育契机，消除师生隔阂，拨动学生心弦。让我们告别书本至上、教师至上的思维枷锁，努力增强感知的敏锐性，思维的灵活性，教学的智慧性，在生本理念的指导下全力打造富有教学现场感的课堂教学。   

参考书目：

 徐妙中．新课程理念下课堂教学行为操练指导．【M】．人民教育出版社．

徐贵权．走进高中新课改．【M】． 南京师范大学出版社．

张叶珍．《讲台是生活的舞台——思政课教学情境的有效创设》