中学数学“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计的校本研究开题报告

江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题

一 实验课题的提出

在数学新课程改革中，能否正确理解并把握数学课程标准，使新课程理念在日常的数学教学中得至贯彻，是教师成为新课程的有效执行者和建设者的前提，也是决定新课程改革成败的关键。这次改革，绝不仅是像以往那样仅仅换一本教科书而已，而是一场轰轰烈烈、脱胎换骨似的教育观念的革命，它催促教师在教育教学理念上革故鼎新。

高中数学“超前尝试、同伴成长”教学模式，旨在培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，改变教师封闭、预设的传统做法，使课堂教学呈现开放、生成的局面；以学生为主，突出“先试后导、先练后讲”的基本原则，关注学生自学能力、交往能力、发散思维的能力的培养，关注学生的求知欲和个性发展。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，本实验课题中蕴含自主学习和探究学习的思想，具有重要的研究价值。

二核心概念及课题界定

尝试学习，学生为课堂主体，在教师的引导下自主意义建构和自由探究为行为的学习理念和学习方式，学生基于自身的知识基础和学习经验，在课堂尝试中探索，主动获取新的知识、形成学习能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要。

超前尝试，包括学生在教师正式开始课堂教学之前的按照预习指示自主学习、讲解自我学习体验、反思意义建构的成效。

同伴成长，指学生在共同体中享受共同的价值观和发展愿景、视其他成员为自己专业发展的同伴，彼此支持，群体在新课程理念和共同愿景的引领下，架构协商思辨机制，共同学习，在竞争中优势互补，群体协作完成学习，实现学习生命的共同成长。

课堂教学设计，指教师对课堂教学活动过程所进行的系统的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看，包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课）和课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。

《高中数学“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计的校本研究》，以“尝试学习”理论的基础上，以校为本，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《高中数学课程标准》的要求，开展数学教学研究。以“超前尝试、同伴成长”为教学目标，组织学生超前尝试自学、超前尝试讲解、超前尝试反思，进行创新性的教学设计，将传统课堂中单向的学生接受式教学模式转换成“学生尝试讲解”，探索高中学生自主、合作、探究性学习能力，在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后再有针对性让学生讲解反思，实现同伴成长。

三  国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、研究现状

20多年前，联合国教科文组织提出了未来教育发展的重要趋势判断——“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。要实现这一目标，就必须更新观念，用现代科学的教学理论指导实践，以唤醒学生的主体意识，充分调动学生的主动性和创造性。

“尝试教学法”是由现任中国科学院心理研究所现代小学数学研究中心副主任、中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长邱学华教授，从1980年开始，结合古今数学中的有益经验，按照中国教育的特点，探索出的一种新的教学法，二十多年来，经过大量的教学实践已经证明学生尝试的成功率一般都在90％以上。同时，也不断提高了老师的教学水平，易被教师吸收应用。而“超前尝试自学、超前尝试讲解、超前尝试反思”无论在国内还是国外，对此方面的研究尚为空白，还少见这方面的系统研究材料和有效的研究成果。因此，开展“超前尝试、同伴成长”的研究是一项有待完成的重要课题。

《高中数学“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计的校本研究》，将是实施这种教育的具体的、有效的途径。因为它能构建一种和“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育”相适应的人的发展为目标的教与学的新观念，是在尝试教育理论指导下形成的学习理论，它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识，形成能力，发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念，是一种适合终身教育理念的学习模式。因此，本课题的提出适应了时代发展的趋势，这是本课题研究的外部需求。

2、研究价值

本课题研究着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，着眼于培养学生的学习能力和研究问题的能力，促进学生认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展，促进学生有特色的发展，促进学生可持续发展。为学生与老师开拓一个新的教与学的空间，寻找与探索出一条行之有效的捷径。本课题的研究意义具体表现在以下几个方面。

转变教师的教学行为，提升课堂教学专业技术。由于高考压力，数学教师比较习惯于讲授式的教学模式。要改变这种现状，教师必须转变传统的教学观念、教学行为，成为超前尝试规律的研究者，促进教师进一步学习新的教育理论，调动教师参与教育科研的积极性，实现教师由“教学型”向“教研型”，最后向“科研型”教师的转变。

改善学生的学习方式，培养和提高学生的数学素养。探索超前尝试的学习方法，把培养和发展学生学科素养作为核心目标，突出科学探究、科学过程、科学方法的教育，提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识具有重大意义。

提炼课题成果，丰富数学学科的学习理论。结合我校数学学科教学的特点，构建出具有可操作性、实践性的学习策略，为广大数学教师开展促进学生有效学习的教学活动提供理论指导。

促进高中数学课程改革实验和课堂教学研究向纵深发展。课题研究和课堂探索使学生掌握一种有效的学习方法，即会学习、能研究方面还缺乏突破性的进展，本课题的研究将继承和发展传统的教学成果，为学习思想、学习理念在当今课堂教学实践带来新的增长点。

3研究目标

以教服务于学，改进高中数学教师的教学行为方式。教师合理地处理教学过程中的教师、学生、教学内容和学习方法的关系，为学生构建一个适合自身发展的学习环境，最大限度地提高学习效率。

应用“尝试学习”的理念和方法，创新高中数学课堂教学设计的校本模式。教师改变过去传统的“授——受”教学思想及重教法、轻学法的现象，学习与学法整合的有关知识及行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和和人本主义学习理论等最新理论，采用全新的课堂教学模式，使两种学习方法实现优化结合。

培养学生的数学素养和学习自信心，促进学生的自主学习和意义建构的能力。进一步激发学生学习的兴趣、和热情和个体自主发展的学习动机，切实减轻学生的课业负担，提高学生的学习能力，研究能力，弘扬学生的个性，逐步培养学生的科学思维、批判理性、解难能力，使之成为适应现代社会发展的创新型人才。

四 理论依据

《高中数学“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计的校本研究》的产生不是偶然的,并不是个人凭空臆想出来的。它是根据现代教学论思想,按照青少年的心理特点,吸取国内外先进教学法的积极因素,在教学实践中不断改进,不断完善,形成的一种新的教学方法。

1、哲学基础

“超前尝试、同伴成长”是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。辩证唯物论认为,人的正确认识并不是先验的,是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,尝试教学法中的先练后讲,就是让学生先进行实践。根据辩证唯物主义的认识论内因与外因的关系,在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”和外因作用。充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。尝试教学法是在辩证唯物主义理论指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并在课堂教学的程序上体现出来。尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生尝试练习，就把学生推到主动的作用。教学过程是极其复杂的过程，存在着许多错综复杂的矛盾关系，教与学的关系、传授知识与发展智力的关系、智力因素和非智力因素的关系等。“超前尝试、同伴成长”以辩证唯物论为指导，组织尝试教学模式的内部结构，因而能够既发挥学生的主导作用，又发挥教师的主导作用，把教与学辩证地统一起来；既能传授知识，又能发挥智力，把两者辩正地统一起来；既能重视智力因素的作用，又能发挥非智力因素的作用，使两者相互结合，相互促进。

2.教学论基础

“超前尝试、同伴成长”改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求，“超前尝试、同伴成长”的应用，引起教学过程的一系列的变化：

从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；

从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学、先练、教师再讲；

从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；

从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

“超前尝试、同伴成长”的教学论基础，具体表现为突出一个核心，符合两个规律，体现三个为主，发挥四个作用。

“超前尝试、同伴成长”促进了三个结合：学生的主导作用和教师的主导作用相结合，传授知识和发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合，这就构成了“超前尝试、同伴成长”的教学论基础的核心。

“超前尝试、同伴成长”符合学生的认识规律和教材发展的规律，“超前尝试、同伴成长”的五步程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的。它是根据学生的认识规律，把学生的尝试过程，自觉地放在课内完成。同时，“超前尝试、同伴成长”又适应教材编排的规律使学生有可能尝试成功。

“超前尝试、同伴成长”的应用，在课堂教学过程中充分体现了三个为主，即以学生为主、自学为主、练习为主。这也是符合现代教学论思想，使“教”为中心转变成以“学”为中心，达到教与学的最佳结合。

“超前尝试、同伴成长”吸收了国内外许多先进教学法的积极因素，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来，充分体现了现代教学论思想。

3.心理学基础

“超前尝试、同伴成长”的心理学基础主要是迁移规律的运用。美国著名心理学家奥苏伯尔在他著的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话。我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这说明奥苏伯尔十分重视在学生的旧知识上进行迁移的作用。

“超前尝试、同伴成长”是按照迁移规律科学地安排教学程序。“超前尝试、同伴成长”的教学过程也可以说是知识迁移的过程。“超前尝试、同伴成长”一般分为五个步骤：

（1）出示尝试题----学生的心理状态在知识迁移过程中起着重要的作用，尝试教学法的第一步是出示尝试题，引起学生的好奇心，激发阅读教科书的兴趣，为知识的迁移创造良好的条件；

（2）自学课本----这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，对尝试题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答尝试题。为了促成迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生带着问题边看书边思考；

（3）尝试练习----能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。学生经过第二步自学课本，基本完成了从对旧知识的认识向对新知识的迁移，但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验。尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。

（4）学生讨论----通过尝试练习的检验，学生试做尝试题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用；一种是结果错误，这是负迁移发生作用。在讨论中，让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。

（5）教师讲解----沟通知识的内在联系，深化迁移。教师讲解中重点抓住前后知识之间的共同因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。

五 要观点与可能的创新之处

1、主要观点

“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计是自我超越为学习方式，具有持续学习的能力，强调个体成员在共同体活动中分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解，具有高于个人绩效总和的综合绩效。

在高中数学课堂教学设计中教师做到“先试后导，先练后讲”。学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。这种教学设计可以培养学生的尝试精神，大面积提高教学质量；培养学生的探索精神，促进学生智力发展；培养学生的创新精神，提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担

在课题实验中，研究者力求做到实验自变量的表述可操作化，因变量的测评要定性与定量相结合，尽可能创造条件将干扰实验的因素进行严格控制，保证干扰变量对实验结果产生影响控制在最低范围，确保实验应有的信度。然后是行动研究，参加课题研究的数学教师既是理论研究者，又是教学实践的行动者，将参加实验方案的制定、实施和总结的全过程，并随时依据实际情况进行实验方案的调整。

2、创新之处

“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计包括三个层次：学生超前尝试自学、超前尝试讲解、超前尝试反思。在尝试练习的教学过程中，教师指导学生自学课本、引导学生讨论，然后再有针对性让学生讲解反思。其本质是强调共同信念和发展愿景，有共同的价值追求，同学之间相互依赖、探究、交流和协作，相互促进，相辅相成，和谐发展。

“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计，强调学习共同体中共同信念和发展愿景，有共同的价值追求，同学之间相互依赖、探究、交流和协作，这样做可使学生在尝试中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性、开动脑筋，在提高学生整体素质的同时，让优等生更优，有利于培养“精品”。

六  研究内容

1、高中数学课堂教学行为和学生学习方式的现状调研。分析高中数学课堂教学中存在的问题，找到课题研究的切入口，寻找课题研究的发展空间。

2、超前尝试课型结构的教学模式的实践研究（重点）。按知识和技能类型分，基本概念、定理、性质类的超前尝试，运用知识类的超前尝试，基本操作技能的超前尝试；按组织形式分，完全自主型超前尝试，小组合作型超前尝试，教师指导型超前尝试；按教学类型分，新授课超前尝试，复习课超前尝试，习题课超前尝试，课外活动类超前尝试。

3、“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计的案例研究。教师面对超前尝试课堂中的各种问题，如何应变和处理，以保证充分发挥学生的主体作用。

4、超前尝试学习与学生同伴成长的关系研究。主要研究教师在课堂上如何指导、组织、支持学生开展超前尝试学习，研究促进学生在竞争中同伴成长的心理机制和发展性评价。

5、超前尝试教学在不同学段、不同模块的数学学习中的适切性研究（重点）。在高中数学课堂教学设计中利用超前尝试教学改善学生学习方式，提高学生学习的参与度、主动性。

七研究措施及步骤

认真学习尝试教学法的产生与发展、尝试教学法的教学程序、尝试教学法的实践效果、尝试教学法的理论基础，以理论指导实践，按照尝试教学法的特征及具体表现、尝试教学的模式、尝试教学法中“七个步骤”进行课堂教学、设计练习、并在尝试模仿过程中，对教学模式进行反思和细致的分析。

1．准备阶段：

（1） 制定课题实验方案；

（2）进行相关的教科研理论的学习。

2．实验阶段：

（1）进行实验研究，积累实验优秀课例（含教学设计）和课堂教学案例。

（2）通过相互听课，坐谈讨论等形式，及时交流课题研究情况。

（3）定期的经验反思，形成阶段性的小结，并调整下阶段实验进程。

 3．总结阶段：

（1）整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。
（2）整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。
（3）形成实验研究报告。

八 课题的操作流程和原则

高中数学“超前尝试、同伴成长”的操作流程如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（1）超前预习：在教师的指导下学生学会 ：大预习 (了解一章知识要点理清知识脉络，做到本章重点知识心中有数)、中预习（按章内节次顺序预习，做到在上每节内容前本节知识要点已基本了解）、 小预习（即每课时预习，做到在上课前本课基本概念已经掌握，重点难点已能吃透），并能根据已有条件，时间可能和兴趣爱好，在课外通过多种渠道（如：书籍、报刊、网络等）了解科学，人文和时事等方面的重要信息，参加一些探究性的实践活动。

（2）学案引探：教师根据每节课教学目标编写学案，学案内容包括：

①自探目标——向学生提出本节课学生自探必须达到的知识目标；

②自探自查——独立完成基本概念的理解；

③尝试探究——独立完成基本题型的解答；

④提出问题——通过自学课本、质疑释疑、提出问题、交流探讨、尝试练习来获取新知识。

⑤协作探究——同学之间协作完成中难度题；

⑥自我小结——本课重点、难点、突破难点所采用的方法，自我评价。

（3）学案点评：在学生充分交流探讨的基础上，教师以精练的语言，对学生的表现进行评价。同时给予一定的方法指导，让学生能悟到学习规律，掌握学习方法。

（4）尝试应用：（学生在前两个环节训练）学生能运用一些一起探究出来的规律来解决一些问题，使学生总结出来的规律在再次尝试中得到进一步活化和深化。转变为分析问题和解决问题的能力。

（5）拓展创新：教师抓住时机，将课堂训练拓展创新，培养竞争意识和创新精神。

（6）评价总结：通过自评、互评、填写评价表，总结学习规律，学习方法，激励学生的内在动因，培养学生的评价意识，提高学生元认知能力。

在操作流程实施过程中，要遵循尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则；重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。

课题组核心人员

组长：张祖寅

 

组员：华志远     唐丛仁    戴顺芳     马俊华 

      李广修     鲍为民    冯一成     程言峰