改进高三数学课堂复习模式的实践
改进高三数学课堂复习模式的实践
无锡市第一中学 惠敏悦
高三一轮复习课的模式大都是这样的：教师一般先用框图罗列该部分知识点，并且对相关解题方法给予归纳、提炼，再讲解一些有针对性和典型性的例题给学生作示范，最后再让学生跟进练习．从实际反映来看，这种教学模式有以下弊端：学生学习较为被动，主动性没有被充分调动起来，教学流程较为机械、呆板，对于学生的高层次的思维品质如思维的灵活性、批判性、元认知的培养着力不足，教学效果也较为一般，特别是教学没能很好体现因材施教.有的学生觉得教学进度慢，思想开小差，有的学生反倒感到教学进度快，难以跟上，有的学生忙于记笔记，顾着听就顾不上记，顾着记就忘了动脑思考．有学生反映：“老师，你这样做，我们感觉是条理很清楚，但我们没办法都记下来，再说记下来也不一定留在大脑之中，更别说会用了.”也有学生反映：“你一节课讲好多类型的问题，每个类型又有多种方法，掌握起来较为困难，更别说完全掌握了．”这些听到的话深深地触动了笔者．教师将知识、方法都整理好了，是否越俎代庖？现在的教学参考书，也几乎都是这一模式，学生完全可以自己去看参考书，我们老师再如此这般地做有意义吗？讲了这么多类型和方法，学生不可能完全理解和掌握的，又怎么能在课后做好消化、反思这些事情呢？
笔者经过思考，在本学期笔者实施了另一种教学模式．这种模式的出发点是：既然学生喜欢解题，关注答案，那么不妨就从解题入手，先把学生的兴趣调动起来．具体做法是：通过典型习题拉动基础知识、方法的梳理、概括、反思和提炼，而对知识点的罗列和方法的归纳这件事，改由让学生自己去整理，教师除了强调重要性、进行必要的指导外，跟踪检查学生的整理，并在适当的时间和场合，通过恰当的方式对学生进行有重点地点拨.
