红色的实体建筑，绿色的高大树木，与惠山为邻，傍运河而居，这是无锡市一中留给我的第一印象。蓝天白云，红屋绿草，交相辉映，昭示出一股鲜活的充满青春韵律的生命力。毫无疑问，这是一个充满生机和灵气的校园。置身于一中校园，周遭的空气清新而湿润，山水之精华尽情释放，让人感觉十分惬意。

二零零八年三月十八日，在这一天我第一次亲密接触到传说中的无锡市一中。对这个江南水乡百年一中的盛名早有所耳闻，只是一直未曾涉足目睹。这一天是我参加新教师招聘笔试的日子。怀着些许的兴奋和期待，我踏入一中校园，首当其冲映入眼帘的是“读书、明理、求进”这六个金色大字，这就是一中的校风，简洁却不简单，其中包涵的哲理深刻却不深奥。      

就在这一天，我恋上了这个青春飞扬与严谨求实并存的校园，无论是一中的人还是一中的物都能显示出其特有的气质和内涵。一中的老师美丽而多娇，充满睿智；一中的学生可爱而聪明，充满活力；一中的校园安详而内敛，充满知性。考试结束后，我踏出行政大楼的一瞬间，迅速的环顾了整个学校，心里灵光一闪，自己独自感叹道：如果能来一中工作应该是件很幸福的事。

经过面试、说课等一系列环节的测试后，我梦想成真。如今，我每天穿梭于教室和办公室，成为一中大家庭的一员。在一中工作了一个月，我发现一中的内在魅力远远超乎我的想象。一中的教育思想、行政管理、教学科研都旗帜鲜明的彰显着“轻负担、高质量”这一办学特色。

一中的教育思想富于人性化，紧紧围绕素质教育的基本要求，以人为本，注重学生的自主成长和全面发展，这也是新课程改革的题中应有之义。来到一中我才发现，在高考的威慑下，并非所有的学校都是在高考这座独木桥前统一听侯指挥的，高考的指挥棒是无法打乱所有学校的运行节拍的。一中正是这样的学校，这个发现让我讶异，更让我折服，回想我自己度过的高中三年，相比之下，我从未想过面对高考还能如此坦然。而一中就是这样个性化的学校，它临危不乱，按部就班，在自己教育思想、教育理念的指引下自由呼吸着、成长着，一路坎坷一路歌，自主发展，向着素质教育的道路阔步前进。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：对学校的领导，先是教育思想的领导其次是行政上的领导。一中的教育思想富有创造性和系统性。这些先进的思想、理念都被尽可能多地被运用于教学，付诸于实践，通过教学和教学反馈后的完善来实现良性循环，从而一步步靠近自己期望中的教育理想。冰冻三尺非一日之寒，正是这种日积月累的思想创见和实践创造使得一中的办学能够富于自己的个性，铸就自己的辉煌，得到社会的广泛认可。这是一中的创举，也是一中的传统。而这种传统也正像接力棒一样在一中的教师队伍建设中被继承和完善着。学校在这方面的管理也做得巧妙而细致。就拿最简单的青蓝工程师徒结对仪式来说，学校也很重视，力求正式，这样的仪式让我感触颇多。我想，参加这个仪式的老师从华校长手中接过的不只是一张合同，一张聘书，更是一种使命，一种责任，在辗转流传间，传递的是一中人生生不息的鲜活的精神灵魂。在这种氛围下，每个教师都能够感受到自己肩上胆子的重量，尤其是对于我这样的青年教师，自身还不够完善，但身处这个力求和谐、融合、完美的学校，我深深明白“牵一发而动全身”的道理，我需要努力，需要学习。事情做到这个程度，学校的管理已经成功完成了一半。何出此言？因为我一直信奉一句话:每个人都渴望自己成为重要人物，管理的成功就在于使每一个人都感到自己重要。通过这个师徒结对仪式我的确感受到了自己的重要，也清晰看见了自己要努力的方向。虽然在一中工作的时间不长，但我已经感受到一中管理的力量。一中的管理有制约也有激励，但即便是制约，也是艺术地制约。而正是这种艺术化、人性化的制约才是科学有效并能长久维持的，这也正是现代管理学所推崇的模式。事实证明，一个真正有效的符合人性的制约，应当既能够约束人又能够解放人，它约束的是对事业不利的行为，解放的则是人的创造精神和积极性。

智者先知，勇者先达，一中的人本化思想，人性化管理不仅为每一位师生的成长创造了很好的外围环境，而且为广大师生构建了互动的平台和沟通的桥梁，进一步推动了课堂教学和科研工作。在这方面给我体会最深的当属校本课程的开发和建设。校本课程的开发，能够同时激发学生的主动性和教师的创造性。课程的设置给了每一个教师很大的自主选择性，开发课程的同时教师也在开发自己，挖掘自己，则是一个双向的互动的教学相长的过程。以我自己为例，我选择以《标准日本语》为教学参考，开设《日语入门》这门选修课，这首先是我自己的兴趣所在，其次是我自己想挑战一下自己。在大学学习的七年时间里，一直对语言的学习很感兴趣，即使到现在也是如此。我现在选择学科专业以外的课程来开发，可以激励自己再学习、再巩固、再反思，和学生一同进步，我想这会是一个有点艰辛却很有激情的过程，因为我在与学生一起分享我的兴趣和阅历。由此及彼，由己及人，其他教师我想也是如此。教师要创造性地承担自己的工作，就必须要投入一定的精力，殚精竭虑的发掘自己的潜能，发挥自己的创造性，进行不断学习、不断反思，增强自己这方面的修养和知识底蕴。从这个意义上说，校本课程的开发也是提高教师素质，培养个性化教师的有效途径。这种课程可以转变教师管理中的角色定位，由“要我干”变“我要干”，同样对于学生而言，也可以助其转型，由“要我学”变为“我要学”。学生在选修校本课程时会以自己的兴趣和特长为依据，这在很大程度上调动了学生的积极性，激发学生的求知欲，使学生能尽可能多地实现“爱我所爱，学我所学”，这也对因材施教教学的新突破。校本课程在增加学生知识储备，丰富学生个性涵养的同时能够广泛的开发每一个学生的能力，寻找出他们各自的闪光点，真正培养出富于个性而又全面发展的精英式人才，这也正是当代一中人共同奋斗的目标。

的确，人与人之间是有差异的，要使每一个学生在每个方面都杰出不是一个可行的目标，注重差异，因材施教也是教育的真谛所在。联合利华前首席执行官弗罗里斯.梅尔杰斯曾说过：滴水能穿石，只因为它永远只打击一点。因此，个性化的教学，人本化的培养理念对于人才的开发是一个很重要的导向。一中在日常教学中始终以此为引导，要求每一位教师能够领会并吸收它，这势必会要求我们改变传统教学模式中评价学生的方法，注重过程性评价。在传统的教学模式中，衡量学生的标尺只有一把——学习成绩。在这把标尺的裁定下，大部分学生成了不合格的失败者。教育不是工业，工业采用标准化的流水线来生产产品，而教育是要杜绝整齐划一的所谓标准化观点的。每一个学生都是独一无二的，每一个学生都是可爱的，作为教师，我们只有承认这种天性上的差异，才会做到宽容、无私、充满力量地去爱他们，去引导他们。太阳有太阳的灿烂，月亮有月亮的光辉，大树有大树的风采，小草有小草的魅力，宇宙天体、世间万物也正是因为差异性、多样性的存在才会如此生机勃勃、美轮美奂的。

多元的看待学生、爱护学生、引导学生，这也是我给自己在以后教学中设定的一个基本要求。学生多元化能力的培养，个性的养成离不开教师的引导和帮助，学生的成长离不开教师的激励和爱护，教师自身的一些气质和品行对学生的影响是润物细无声的，但也是不可估量的。学高为师，身正为范。对于我这样一个青年教师而言，我首先要实现自我的转型，真正的成长为一名教师，并在日复一日的教学中不断完善自我的品质和个性，努力争做一个人性丰富、人品完善、人格高尚的人。正如八月十六日岗前培训第一天胡平校长说的那样：“争做一个教育家，即使成不了教育家，也要成为准教育家。”这会成为我教师生涯的一个终极目标。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。教师是高尚的，高尚的犹如黑夜之灯，身为人师，要注意一言一行对学生的影响；教师是无私的，无私的犹如生命之烛，身为人师，要怀有大爱，视学生为己出，视教育如生命；教师是与时俱进的，在这个日新月异的时代，身为人师，要想成为一名合格的教师，必须要不断的学习、学习、再学习，提高自我，完善自我。一中是与众不同的，一中的教师需要“敢为人先”，作为一名青年教师，我需要努力的地方还有很多很多，希望自己在未来的日子里能够在这个特别的环境中汲取营养，迅速成长起来。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，一中以自己的个性化办学为教育插上了翅膀，让教育乘风破浪，自由飞翔，我期待，期待自己不久的将来能够羽翼丰满，在漫天的金色阳光下与它共同展翅翱翔！