在当代中国，构建“和谐社会”、“公民社会”已经成为从政治家、社会学者到每一位公民口中的主题词之一。无论是和谐社会，还是公民社会,它们都强调立足于网络化、民主化的时代趋势要给予公民充分的话语权并提供平等的公共交流的平台。

与此相关，民主管理、科学管理成为各单位、各部门开展科研工作的一个契机和力求建构的话语环境。作为一所处于教育第一线的品牌高中，无锡一中在自身的科研活动中所体现和追求的不仅仅是个性化的理论研究成果，自由宽广的交流空间，更多的是理论成果背后丰富的教学实践。一中所呈现出来的是教、科、研一体化的特色活动。

     这方面令我感触颇深的是近期举行的教科研沙龙活动，它正是把教学实践与教学理念、教育理论研究相结合的新形式的教科研活动。这次沙龙活动的主题是“新课程实践中的有效教学”。本次沙龙活动主题的确定是经过充分讨论达成共识的，是一中教研骨干的集体智慧的结晶。

选择这个话题原因有二：一是因为我校的教学核心课题“新课程背景下有效教学的课堂学习策略的研究”经过一年半多的实践研究，各学科组都积累了一定量的学科教学有效性的典型案例，“有效教学”一词成为我校老师教学论文中经常出现的关键词之一，不少老师都以此作为平台加入到教育研究的热点问题的讨论中；二是因为“如何实施有效教学”，其实就是我们各教研组、备课组在日常教学研讨中最平常的话题，每位老师在日复一日的课堂教学中用无声的语言实践着自己理想中的“有效教学”。

这里，有必要提一下的是，通常意义上的“有效教学”，有两层含义。其一指有效果的教学；其二指有效率的教学。两者不约而同强调的都是“课堂教学的有效性”，即“要向课堂教学要质量”，这正是一中课堂教学的宗旨，也是一中学科教学“轻负担、高质量”的关键所在。所以，这也应当成为我们一中每位教师所追求的课堂教学目标。

一般说来，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学使学生获得发展。这里的发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。至于评价课堂教学有效性“有哪些公认的标准”，对于这个问题，我国的教育博士，国家基础教育课程改革专家组成员余文森教授认为没有约定俗成的标准，但是有一个核心点要把握，那就是要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。要看学生有没有进步或发展，这是一个参考指标。而这个指标又是不能完全量化的，因此，衡量的时候需要一些综合指数来体现这个指标。那么，简单地说，这些考核的指数中应该包括以下几方面内容：

第一，有效教学要求关注学生的情感体验，尽可能多的让学生体验到成功的喜悦。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以增强学生好好学习的信心。缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”在他的研究理论指导下，经过实验对照，最终得出了这样一个结论——“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。” 给每个学生提供同样的自我展示、表现的机会，这是有效教学的一个重要价值体现。让每个学生都参与课堂教学的探究活动，这也是有效教学实施的前提条件。尊重生命，尊重学生，尊重学生的人格，这不仅是教育要坚持的“纲”性原则，而且也是学生主体作为一个哲学意义上独立的人在成长中的发展要求。

第二，有效教学要求关注教学的效益，这也是有效课堂教学的核心问题。这对教师有两个要求： 一是教师要有清晰的时间观念和效益观念。在单位时间内，要有优质的效益，这种效益不仅体现在课堂教学的结果上，而且也贯穿在教学过程中，用方程式表示即“（结果+过程）×时间=效益”。 二是教师要为学生搭建高度适宜的教学平台。教师的起点要多层次，问题的难易程度要适中，既不使学生感到易如反掌，也不能让学生感到处处碰壁，要为学生的进步和发展构建良好的跳板，在这块跳板上，跳的平台是“基础”，要求学生夯实基础；跳的过程是“发展”，要求学生注重发展；跳的结果是“成功”，要求学生追求成功。

• 关注教学情境的设置和教学素材的选择。生动的教学情境，适合的教学素材，可以为学生的思维活动提供富有刺激性的机会，可以使课堂教学的有效性更快、更高的实现。

• 关注教学信息的反馈。在学生积极参与的同时，教师要注意教与学之间的双向信息反馈。反馈的信息越全面，越充分，教师就越能有针对性地面向全体学生，从而优化教学。

以上四点其实有一个共同的前提，即要以学生为本。以学生为主体，学生的主体地位是有效教学所应该强调的背景。在有效教学的实施中，我们不能只把学生看作是认知、记忆的智能有机体，更应该看作是有血有肉有灵魂的鲜活的生命有机体。尊重每个生命个体的独特性和不可替代性，公正对待、信任、评价每一个学生，走“博爱”“全纳”教育之路，这也正是国家总理温家宝组织研究的2009年即将正式提出的《2020年国家中长期教育改革发展纲要》中所要倡导的教育模式。

这和我们一中一贯的教育理念不谋而合。我们是一个超前的实践者，我们一直在这条教育之路上行进。在“有效教学”的沙龙活动过程中，语文组的一位资深教师感同身受，谈到“有效教学”应该立足于素质教育的主旨下讨论，因为应试教育背景下的“有效”其实是“无效”，我们所追求的应该是素质教育背景下的“有效”；生物组的一位教师谈到“有效教学”的立足点的问题，这个立足点该如何确定，是“三维目标的达成”还是“学生未来进入社会后所能够做出的贡献”，对此进行了深入讨论。计算机组的一位老师提及了“有效课堂教学”中的问题的提出之方法的问题，如何开放性地、艺术化地提出问题、设计问题，并且以一个问题过渡到另一个问题，应该说这也是“有效教学”内涵中重要的组成部分。除此之外，还有很多多元化见解，这三点比较有代表性的问题以小见大，足以反映我们一中教师对新课程改革发展过程中“有效教学”相关思想及原则的把握还有实践中的探索精神。

鉴于此，“新课程实践中的有效教学”这一议题的确定在理论上和实践上都有足够的依据。“新课程实践中的有效教学”这一教科研沙龙活动的顺利开展主要得益于我们无锡一中自身独特的一些条件，如一中教科研方面的好的传统，一中领导的重视和支持，一中教研部门的有力组织和有效策划，同时，作为教科研沙龙活动的中坚力量——一中的老师们，具备良好的人文素养、思维方式和积极的参与意识。

首先，我们来看一中在教科研方面所保留和继承下来的好的传统。这主要从无锡一中的教科研现状中深入挖掘。

一直以来，一中在教科研方面比较低调，没有过多的宣传，这就给外界造成了一种假象，似乎一中在教科研方面力量很薄弱，与品牌高中这一印象不相吻合。但事实上并非如此，正像胡平校长说的那样，一中教师的教科研能力是相当强的。这一点在本次“有效教学”的沙龙活动中得到了充分的验证和体现。教师们的逻辑思维能力和语言表达能力都有坚实的基础，用自身的教学经验结合已有的教学理论知识继而做出自己的判断，发表自己的见解。由于学科众多，角度不同，整个沙龙活动可以说是“百家争鸣，百花齐放”。这正是一中在教科研方面的良好传统的发扬光大，这一传统主要有两点：其一，学校有计划的组织各学科教研组开展教育课题研究，这些教育课题的级别、梯次、性质各有不同。如，心育个案研究与班级现代化管理课题的研究，信息化环境下学生探究学习与协作学习的研究，信息技术与学科整合的研究。其二，各个学科教研组内部也不定期地开展各种专题讲座，理科范围内的学科，对于社会发展过程中的新兴技术，科学新秀和学术前沿的问题，能够及时接收信息、进行探讨和作出反馈，实现教学的与时俱进和教师的思维再创造。而文科的学科，在这方面天生就具有实施的基础和条件。文科范围内的知识要想发展，必须接受知识主体的审阅、评判，然后批判地吸收，最终实现对原有知识内涵以及结构体系的“扬弃”。在文科领域内，伴随社会的发展，会出现很多热点主题、研究专题、关键词，这些都是社会经济发展的必然反映。这次一中“有效教学”主题的确定，也是顺应社会学界“和谐社会”“公民社会”和教育学界“新课程改革”等研究趋势的必然结果。此外，从实践角度来说，这也是一中“轻负担、高质量”特色校情中包含的“向课堂教学要质量”这一传统内涵的必然要求。

其次，一中领导对于教科研工作的重视以及大力支持为教科研活动的开展和教科研实力的壮大创造了优越的条件。

曾经有管理学方面的专家这样说过，一个英明的领导首要条件就是要擅长宏观方面的领导。多年来，一中的领导秉持“以教学科研促进学校发展”的先进理念，在组织、运作方面充分给予相关部门充分的自主权，并且实行一定的激励机制。这对于调动教师、教研部门的积极性沉淀出了很好的“催化剂”，对一代又一代的一中人进行着熏陶。这些为一中“有效教学”的实施和形成提供了充足的养料。

同时，一中的领导身体力行，广泛参与到课堂实践和课题研究实践中去。学校领导都坚持不脱离教学第一线，在实践中，探索有效教学的方法和模式，实现“教有所长，‘说’有所依”，为教师树立了榜样。一中的领导带头做好课题的开发和研究，广泛参与各种类别的课题研究。对于一中现有的重大课题，都有学校领导的普遍参与。此外，他们不仅仅注重参与，还很注重研究成果的总结，能够经常在国家级、省级的核心刊物上发表相关的论文。

一中的领导不仅是宏观管理、行政规划的决策者、指挥者，而且也是教科研等具体工作的参与者和实践者。这对一中的教科研工作而言，是一个根本的前提保证。

再次，一中教科室作为教研工作的管理者和教科研活动的设计者，很好地发挥了自身的作用。教科室有力的组织和有效的策划，兼具分工细致和总揽全局双重特点。

教科室从沙龙前的定题、活动的布置、安排到整个沙龙活动过程中的抛砖引玉、穿针引线，以及主持人适当的时候的穿插，为整个活动的成功举行创造了良好的环境，避免了活动的乏味和平调。

在一中历史的记载中，一中每年都会组织两到三次的教科研讲座。譬如，我们邀请无锡一中教科所所长胡麟祥对班主任工作开展了相关讲座，此外，对于“有效教学”的课题进行了一系列的培训，从搜集资料、课题实录的分析等都展开了详细的再培训。这些讲座主要涉及三方面：第一方面，主要是围绕“如何提高课堂教学质量”这一主题展开的，主旨在于“如何教好书？”；第二方面，主要是运用心理学知识进行心理教育，开展心理讲座，主旨在于“如何育好人？”；第三方面，主要是社会前沿的知识探讨和专题讲授，主旨在于加强教师的理论修养，提高教师的人文素养，以帮助教师可以长久地稳立于“教书育人”的三尺讲台前。

这方面工作的开展开阔了教师的眼界，更新了教师的知识积累，有利于启发教师的创造性思维，有助于教师明确自己的研究专题，激发教师的理论生成。此外，一中的相关部门长久以来有一个值得提倡的活动，那就是定期组织教师出去交流，做到“引进来”与“走出去”齐头并进。教科室每个学年至少会不定期组织教师外出一次，与周边学校进行沟通交流。这点细节之处可以说具有的意义却非比寻常。俗语说的好，“他山之石，可以攻玉。”教师的工作性质致使与他人之间的交流有很大的限制性，这就要求我们教师要想方设法走出去，寻求新鲜的认知血液和感知因子，这点对文科教师而言意义尤其重大，文科的学科性质要求教师有不断更新的感性认识，这样才能净化自身的思想，活化自身的教学理念，强化自身的实践能力。

这次的“有效教学”的沙龙活动开展的形式很好，“沙龙”本身就为文科、理科的老师提供了一个公共交流的平台，各科教师独立思考，自由谈论，相互交换意见，有助于思想的融合和碰撞。同时，各个教师的见解汇总之后，有助于新的教学思想的生成和新的研究课题的生成。希望在以后的教科研活动中，能够见到更多活跃如此、紧凑如此、充实如此的教研沙龙，因为它的确是一中教科研实力茁壮成长的一条有效途径。

最后，一中的教师作为教学活动的实施者和教科研活动的主体，整体上具备了较高的人文素养，具有较好的知识储量和较强的研究能力。从一中老师自身的条件来看，善于思考，善于实践思考之内容，并且善于实践之后再反思，这是一个很好的思维习惯。与人类的思维规律是相吻合的。作为一所品牌高中，“一中”这个响亮的名字不仅仅为梦想进入这所学校的学生设置了一定高度的门槛，同时也为在这所学校工作的教师设置了自律的警戒线和能力的底限。

作为一中的老师，要自己管好自己，自己谋求发展，自己要求上进。一中的“轻负担、高质量”内部包含唇亡齿寒、相辅相成的逻辑关系。这一特色为教师的发展创造了相对宽松的工作环境，但是外部没有施加的压力会巧妙的转化为教师自身的压力，激励教师自省、自主、自立、自强，这其中的奥秘就涉及到我们一中良好管理机制的运营了。

要在一中站稳自己的脚跟，每位教师都必须严格要求自己，不断为自己“镀金”，提高自身的含金量。而课堂教学的有效与否，或者说课堂教学有效性的高低与否直接关系到我们每位教师自身含金量的鉴定。因此，这也成为众老师们在沙龙活动中能做到“情”由心生，有感而发，侃侃而谈的原因。整个沙龙活动过程气氛活跃，讨论热烈，有些老师结合自身学科的特点阐述了“有效教学”的相关问题，有的立足于各学科之间抽象的共性发表了见解，真正实现了多元化、多角度的思想碰撞，老师们的思路都很开阔，以至于在结束的时候，有些老师还是意犹未尽，思想一经碰撞就产生了无法收拢的火花。立足于此，一中教科研的未来规划应该根据教师的整体水平和素质作出全新的调整，应该从更高的起点出发。我们拥有可以高效优质开展教科研工作的内部条件，我们有理由也有信心能够进一步做好我们的教科研！

综上所述，一中的教科研活动具备良好的外部条件和内部条件，具有较强的理论基础和较高的实践起点。对于本次“有效教学”的沙龙活动，我们完全可以看作是一中教科研活动的缩影，它可以体现一中的教科研特色，它的顺利举行见证了一中的教科研实力。通过这次活动的参与，我深刻感悟到了一中这所学校的实力，也亲眼目睹了一种教师的魅力。相信在未来的日子里，在校领导、各位教师的共同努力下，一中的教科研能力一定会更上一层楼，真正实现各有所长、百花齐放！