摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革强调的一个重要内容，没有课程资源的广泛支持与开发，再美好的课程改革设计也很难变成实际教育教学成果，而思想政治课程资源的开发，在思想政治课教学中占有重要地位。然而，很多高三思想政治课教师，受高考指挥棒的束缚，成天沉埋于试题中，奔波于试题的解释，忽略了课程资源的开发。为此，本人结合高三教学实践，从“二度“开发思想政治课教材资源、“优化整合”开发试题资源，“多元化”开发时事与社会热点资源等三方面阐述高三思想政治课程资源开发，切实提高复习效率的问题。

关键词：开发  课程资源   提高   复习效率

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》强调：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”可见，课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要内容。没有课程资源的广泛支持与开发，再美好的课程改革设计也很难变成实际教育教学成果，而思想政治课程资源的开发，在思想政治课教学中占有重要地位。《全日制普通高中思想政治新课程标准》在“课程资源的开发与利用建议”中指出：教师要“丰富、拓展课程资源”，“主动开发课程资源”。然而，很多高三思想政治课教师，受高考指挥棒的束缚，成天沉埋于试题中，奔波于试题的解释，忽略了课程资源的开发。本人结合高三教学实践，谈谈高三思想政治课程资源的开发问题。

一、“二度”开发思想政治教材资源

高中思想政治课教材是政治课教学的基本课程资源之一，是最基本的教学依据。思想政治课具有思想性、时代性、开放性和实践性相统一的特点，而教材往往不可避免地存在滞后性，这就使得政治课教学不能也不可能是教材内容

的简单移植和机械照搬，应坚持理论发展的前进性，反映时代脉搏，以弥补教材“先天”不足。尤其是高三复习阶段，学生在高一、高二时用的教材和学习的内容，经过了一、二年后，已经发生了变化，这就需要思想政治教师发挥自身的主体性，凭借自己敏锐的洞察力和过人的悟性进行创造性的加工，把静止的教科书内容变成既符合时代改革要求、又适宜于学生身心发展的活性素材，从而极大地赋予教材以生命力。“理论永远是灰色的，只有生活之树长青。”

对教材的利用和开发，教师要树立“二度” 开发思想政治课教材的理念。“二度” 开发意味着：教师要根据新课标和考试说明、新旧版本教材和对近两年高考试题的把握，（特别是对高中课改先行实验省区高考试题的研究，）根据高三教学任务和教学目标，考虑学生的学习需求和接受能力，突破线性思维，用开放的眼光大胆处理教材、取舍教材和整合教材，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而生发出新的有创造性的课程资源。

如《政治生活》在讲述关于中国共产党执政理念时，最新版本的教材根据十七大精神，删除了“‘三个代表’重要思想为党的指导思想”这一目内容，增加了“坚持中国特色社会主义理论体系”这一内容，在复习这部分内容时，2010年江苏省高考政治说明还没有发布，2009年江苏省高考政治说明也没有将这部分内容列为高考的要求，我根据最新版本的教材和自己的教学经验，果断地将“坚持中国特色社会主义理论体系”这一内容予以补充、渗透，并加以系统地复习巩固。

再如在复习《经济生活》关于“收入分配公平”、“科学发展观和小康社会的经济建设”相关内容时，由于十七大的召开和国家一些方针、政策的调整，最新版本的教材作了很大改编，与学生在高一时学习的内容已发生了很大变化，而《2010年江苏省高考政治说明》的检测要求则是按照最新版本的教材作出的。这就要求教师严格按照《高考考试说明》，正确处理好新旧教材的关系，对涉及的新知识重点讲解与复习，对旧版本教材内容则毫不犹豫地剔除、舍弃。

二、“优化整合”开发试题资源

众所周知，高考对能力考查是相当高的，从审题能力、提取有效信息的能力到理解能力、运用能力、应变能力、逻辑思维能力等等。而提高学生能力的一个主要途径是习题训练，但题目繁多，且千变万化。在网络、信息高度发达，习题“满天飞”的今天，教师应克服简单“拿来”、拼凑试题的 “题海战术”，或者就试题“练”试题、“讲”试题、视试题为“圣经”的错误做法，树立“优化整合”开发试题资源的理念，根据学生的情况有针对性地进行科学合理的训练，提高训练的有效性和讲评的实效性。

1．精编习题，创生试题资源。在一轮复习时，我并没有随意采用书商推销的练习册，而是根据考纲要求和学生的学习情况，参考多本教辅资料，精心编写单元练习和模块综合练习，循序渐进提高学生解题能力。通过精编习题，创生课程资源，克服校外练习的杂和乱，提高练习的有序性、规范性和严谨性。

2．精选习题，整合试题资源。到了高三下学期，各地方的模拟卷较多，但我从不简单“拿来”，在给学生做之前，自己先做，然后备课组集体讨论决定哪份试卷、哪些题是有价值的，值得练与讲，以克服做题的盲目和重复，提高练习的针对性和科学性。

3. 精讲习题，优化试题资源。学生做了题后，如果不讲评或者讲评不到位，是很难有提高和收获的。讲评不是简单地将参考答案告诉学生，更不是将答案印发给学生就了事，更多的是针对学生的失误，寻找原因，通过查阅教材，温故知新，克服知识的遗忘和生疏。同时，讲评侧重于解题思路和方法的指导，进行变题与跟踪训练，达到举一反三、触类旁通，“一题多用”，而且对参考答案也要进行必要的修改与补充，使学生在教师的讲评与指导中提升解题的能力，在答案的设计与重组中生成解题的智慧，克服讲评的平庸和枯燥，提高讲评的实效性。

4．反思习题，提升试题资源

美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识。”无论是教师的教学，还是学生的学习，都要重视归纳、总结与反思。临高考前的三个星期，我曾以“特别提醒”的形式帮助学生进行归纳、整理、反思做过的相关试题，提升试题资源，实现知识、能力、经验的升华，收到很好的效果。

第一个“特别提醒”是从历年高考题中领悟、提炼解题规律。我依托08、09 年江苏高考题和其他省市的典型高考题，和学生整理归纳曾经考过的内容，从中体会高考设问的方式、技巧，理解审题、解题的思路、方法，发现、领悟有价值的、规律性的东西。

第二个“特别提醒”是从模拟题中寻找、弥补复习盲点。我依托已做过的模拟试题，要求学生找出自己的得分点和失分点，发现知识的漏洞遗忘之处，总结方法的偏差不当之处，从而整理归纳出学习缺陷和薄弱环节，查漏补缺，克服盲点。如在二模过后，我发现学生对选修教材掌握的并不是很牢固，失分较多 ，虽然选修教材在高考中只有一道12分的问答题，但也不能轻易丢分，为了不留遗憾，我花费了一定的时间，对模拟卷中出现的选修教材试题，作专门的归纳总结，并进行了检测和巩固。今年高考36题，关于评析美国的利益集团，也正是这次“特别提醒”中强调的内容，使得学生在解题中轻松自如。

三、“多元化”开发时事与社会热点资源

教材和试卷是高三思想政治课教学的主要课程资源，但决不是唯一资源，随着高考的变革，高三思想政治课程资源的生命载体越来越不限于教材和试卷，关心国家大事、关心世界发展是高中生的基本素质要求。进行时事政策教育，是中学实施素质教育的重要工作，是思想政治课教学工作不可或缺的重要内容。对此，体现国家意志的高考必定要进行相关时事与社会热点问题的检测。

而高三学生由于学习紧张，学习任务重，平时对时事关注不够，使得在思想政治课学习的难题集中在不会运用所学知识去分析现实问题，综合分析能力差、解答主观性试题的水平不高，仔细推究学生出现问题的症结正是时事性课程资源匮乏、单一所造成的。要解决这个问题，高三思想政治教师要树立“多元化”开发时事与社会热点资源的理念，加重教学活动的浓度和广度，突破教材和试卷，把知识点和能力点加以最大限度地延伸。

1．关注时政热点，创生时事课程资源

《普通高中思想政治课程标准（实验）》提出了“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”，“强调课程实施的实践性和开放性”等基本理念。

近年来高考命题方向突出了时代性、实践性、指导性的特点。所以， 在高三的复习中，我时刻关注国内外重大时事、党和国家方针、政策、社会生活实际，有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，利用时政热点与教材的结合点，创生时事课程资源，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事的同时，进行导学、导疑，启发学生发现问题，唤起学生认知冲突，培养学生的质疑能力和分析能力。只有这样，才能提高高三思想政治课的复习效率，思想政治课堂教学才能真正与时俱进，显示出时代气息和生命活力。

如今年高考复习期间，我在浏览、阅读2月26日的《报刊文摘》时，看到《选举法：六十年变迁背后的故事》这则报道，敏锐地感到今年两会的一个重要议题是讨论和修改选举法，这是我国社会主义民主政治建设的一件大事，是一个重大的时事热点，而且这则报道中涉及《政治生活》、《生活与哲学》中的一些重要知识观点。于是我结合两会精神，将修改选举法的有关资料整理后印发给学生，在学生课后阅读思考的基础上，结合教材相关知识，以热点专题的形式集中阐述，深化学生对知识的理解运用，提高学生理论联系实际的能力。

2．利用《时事》杂志，丰富时事课程资源

《时事》杂志具有相当的权威性、专业性，可读性也极强，它贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近高中思想政治课教学。我校给每一位高二、三的学生征订了一份《时事》（高中版）杂志。到了高三，我充分利用《时事》杂志，将有关文章作为重要的课程资源，结合高考相关要求，进行针对性的教学活动。

如《时事》（高中版）2009—2010学年度第一期的《民族分裂不会得逞》，第二期的《应对气候变化要区别责任》，第五期的《世博捧出文化盛宴》，第六期的《让人民生活得更有尊严》等文章直接与教材知识、高考热点内容有关，我就利用一定的课堂时间指导学生精读，对文章中所涉及的新理论、新观点边读边划，细致推敲，领悟精华，增强学生理论联系实际学会分析现实问题的能力。而第一期的《为什么不能搞指导思想的多元化》，第二期的《中国为何不能搞资本主义》，第三期的《为何坚持人民代表大会制度》，第五期的《我国的基本经济制度好在哪儿？》等一些与教材知识相关，又能使学生明辨是非的文章，于是我指导学生课后阅读，以深化认识，提高思想道德素质和科学文化素质。而对于第四期、第五期的《提升综合能力，解答非选择题》，我在指导学生课后通读的基础上，在临高考前的一个星期，利用一定的课堂时间，结合做过的综合模拟卷和历年高考题，进行解题技巧与方法的指导，提高学生综合解题能力。

3．营造时事教学环境，充实时事课程资源

思想政治教学环境是不可忽视的思想政治课程资源。它是由时间、空间和学习材料等几个部分组成。高三思想政治教师决不能因为学生学习任务重、学习时间紧，而对学生平时关心时事的时间和空间不予考虑和合理的安排。在任教高三时，我要求学生每天利用晚餐后的休息时间看中央电视台七点正的《新闻联播》，要求第二天课前3分钟到讲台上发布新闻，并有针对性地进行新闻短评活动。在立足时空的基础上，我以不同的方式来指导学生阅读相关的时事报纸与杂志。如在指导学生阅读《时事》杂志时，采用个体阅读——强调个性化阅读体验；结对阅读——强调交互式阅读交流；小组阅读――强调合作式阅读学习；全班阅读――强调师生平等对话。通过收听或收看新闻，讨论国内外重大时事和热点问题，提高了学生的知识素养和知识储备，培养了学生语言表达能力、思维能力，使学生在解答相关主观题时会自觉地运用一些时政性语言，提高了分析问题解决问题的能力。

总之，直面瞬息万变的高考，高三思想政治教师应具有开发课程资源的意识和能力，充分利用已有的资源，善于挖掘潜在的资源，注重创生活性的课程资源，切实提高复习效率。实践也证明，在开发、挖掘、创生思想政治课程资源中，学生的知识和视野、分析问题和解决问题的能力，以及思想道德情操都得以最大限度的丰富和发展，教师也得以成长、成熟和完善，最终实现教学相长的理想境界。

参考文献：

[1] 普通高中思想政治课程标准（实验）[M].中华人民共和国教育部制印.

[2] 徐贵权主编.走进高中新课程——政治教师必读 [M].南京师范大学出版社，2005.

[3] 钟启泉、张华等主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].华东师范大学出版社，2001.

[4] 边伟.2009年高考政治试题与《时事》[J].时事（高中版），2009—2010学年度（1）

[5] 时事（高中版）[J]，2009—2010学年度（1）（2）（3）（4）（5）（6）.中宣部主管

（此文发表在全国教育类期刊《素质教育大参考》2011年第05A期）