摘要：基于新课程改革的教学评价是一个以生为本，以提高有效性为目的评价。为此，本人在教学实践中尝试了“区间式”试卷评阅法，并在分析其教育学与心理学依据，最后指出在采用“区间式”试卷评阅法时应注意的三个问题：一是科学分析，因材施教；二是评价多样，及时反馈；三是评价中肯，注重激励。

关键词：“区间式”；试卷评阅；教学评价；有效性

随着新课程改革的深入，人们越来越重视教学评价的有效性。教学评价主要指对教学过程与结果做出一系列价值判断行为。在新课程的教学中，如何提高教学评价的有效性，下面结合我在教学中的相关事例谈谈这方面的看法。

1．一则“区间式”试卷评阅的教学实例

一位学生在单元测试中得了68分，我分析了他的错题后，发现有几处是不应该错的，于是在他的试卷上批了“68——85分”，并且把这位学生找来，微笑着对他说：“你看，这三道单选题，估计你做错的主要原因是上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课专心听讲，认真思考，把概念搞清，你完全可以做对，这样你就能得74分，对吗？学生信服地点点头。

“你再看这道10分解析题，我记得同类型的题，你作业中错过一次，课堂上我也讲评过，可是这次考试你得了2分？，这说明你平时订正作业时不认真，对老师的讲评没有及时消化巩固，如果这道题你得了8分，你就能得80分，是吧？”学生再次信服地点点头，说，“我上次订正是抄了别人的答案。”我摸摸他的头说：“你很诚实，希望你记住这次教训。”

“你再看这道论述题的第二问，哎，真为你可惜呀，明明是要求用《政治生活》的知识回答，你却用《生活与哲学》的知识回答，审题错误，白白扣了6分。如果你仔细一点，审题准确，这道题你也应该能得5分吧，这样你就可以得85分！而能得85分，在我们政治学科考试中，可算是很好的成绩了，是吧？”

学生摸摸自己的头，笑了，而且笑得很自信。他抬起头看看我，说：“我明白了，以后我上课认真听，作业认真做，不懂就问，再改掉粗心的毛病，就能考85分，不，甚至90分！”

自从这次谈话后，这位学生的学习非常认真踏实，成绩有了很大的进步。而我也经常使用“68——85”这种区间式评价结果的呈现方式来激励学生。

2．“区间式”试卷评阅的教育学与心理学依据

2．1 罗森塔尔效应。

1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手到一所小学随意挑选了18个班中的一些学生进行“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必保密。8个月后，罗森塔尔和助手对那18个班的学生进行了复试，凡是上了那份名单的学生，个个成绩有了较大的进步，而且自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。其实，罗森塔尔撒了谎，名单上的学生实际上并非最有发展前途，只是他是权威，他撒谎的话也有权威性，以致所有人都相信。这个谎言首先对老师产生了暗示，老师又将自己心理活动通过语言、情感和行为传递给学生，使学生强烈地感到来自老师的热爱、关注和期待，从而在各方面得到了异乎寻常的进步。现在人们就把由他人的期待和热爱而使人们的行为发生与期待趋于一致的现象，称之为“罗森塔尔效应”。作为一个教师，在平时的教育教学工作中，要多给学生以热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生，时常给他们传递“你能行”、“你很优秀”的信息，学生感受到老师的关注和期望，就会加倍努力，从而取得进步。

案例中的“68——85”区间式试卷评阅法，是一种饱含激励、寄予期待的评价反馈方式，改变了考试对学生进行“宣判”“划等”的功能，使学生体会到教师对自己的期望，并看到自己努力的方向，从而使考试变成了一次让学生终身受益的过程。在这里，68分已不再重要，重要的是85分、90分，才是明天的目标！

2．2 归因理论。

归因是一种普遍的心理现象。所谓归因：就是人们对自己或他人行为的原因进行推测、判断或解释的过程。具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释。美国心理学家维纳认为，对行为成败归因的分类只限于内外二因素的划分显得过于简单，还应加上稳定性与可控性两个因素。如内部因素中的能力、性格等是相对稳定的，而机会、运气、努力等又是不稳定的，其中能力、努力、性格等，人是可以控制的，而机会、运气等又是人不可控制的。

作为教师，可以利用这一理论，指导学生对自己学习或考试的成绩进行归因。在学生学习上取得成功之后，要及时引导他们多从内部的、可控的方面进行归因，如归因于学习认真、刻苦、努力，这样能够提高孩子的自信心和自豪感，更加发奋学习，而不是把成功归于侥幸、运气、学习条件、他人帮助等外部的不可控因素。在学生考试成绩不理想时，教师也要引导学生多从内部的、可控的方面进行归因，这样容易激发上进心，反之，如果总是把失败归因于不可控因素（运气不佳、头脑笨等），必然放弃自身的主观努力，形成学习上的依赖心理，不愿做意志上的努力。

上述案例中，通过与学生耐心细致的交流，对考试失误之处恰如其分的分析，使学生认识到自己无论是课堂听讲，还是作业完成、考试审题等各方面都有一定差距。通过归因分析，发现主要问题在于内因，可控性因素很大，认识到是学习态度、学习方法上的原因导致了“今天”考试的失利，要实现“明天”的目标，就要上课认真听讲、作业认真完成并改掉粗心的毛病，从而更加清醒的认识自我，扬起自信的风帆。

3．采用“区间式”试卷评阅法的要点

3．1 科学分析，因材施教。      

“区间式”试卷评阅法要真正发挥它的有效性，首要的前提是教师对每一个学生学习情况、个性特点了如指掌，为此，作为科任教师，在多向班主任和其他科任教师了解学生的有关情况外，要充分利用课堂和每次测试获得的信息，对学生学习水平、综合能力等进行科学分析，准确定位，然后对学生在本次测试中的成绩与其实际水平相比较，找出其存在的不足和差距，如果差距不大，那只要在试卷上稍作点评即可，如果差距较大，存在的问题较多，那必须面谈或面批，帮助学生找到失误的原因和今后努力的方向，以充分达到评价的诱导与激励功能。

3．2 评价多样，及时反馈。

教师在根据学生差异以及不同的问题而采取灵活多样的评价方法，教师可以在学生的答题卡和答卷上写上一些评语，如“发挥正常”，“选择题有进步，但主观题有待提高”，“此题不该错”，“审题错误”等，同时，要将评价结果及时、准确、恰当地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。无论是集体讲评，还是个别交流，教师要运用归因理论和罗森塔尔效应，引导学生诊断、分析学习上存在的困难与问题，注重分析产生错误的原因：知识掌握不够、能力欠缺（分析不透、表述不清）、审题失误、技术性失误（笔误）等，从而找到学习目标与实际表现之间的差距。

3．3 评价中肯，注重激励

学生每次考试的成绩其实有两个，一个是试卷上的成绩，比较刚性，另一个则是“心里”的成绩，有一定的弹性，如果这两个成绩基本吻合，说明学生考试发挥正常，如果不吻合，则考试发挥失常或超常。 “区间式”试卷评阅法主要是针对学生因种种原因而导致考试失常的情况下采用的，这种方法注重激励，把树立学生的信心放在第一位，以尽量扩大评价的正向价值。为此，教师在采用“区间式”试卷评阅法时，要细致认真地分析学生的试卷，尤其是学生失分的地方，评价要合理、中肯，要恰到好处，“区间式”的分数一定要符合学生的实际，不能为了“激励”而无限制的拔高，否则就会适得其反，达不到“区间式”试卷评阅法的真正效果。

实践表明，“区间式”试卷评阅法在树立学生的学习信心，激发学生的学习动机，帮助学生寻找学习方法等方面发挥着重要作用。诚然，记载到学生成绩册或学籍卡上的是学生试卷上刚性的成绩，但我们始终不要忘记，除了成绩，教育还有更重要、更本质的内容。

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（此文发表在全国教育核心期刊《思想政治课教学》2009年第6期）